暗示与模仿
----教师行为的教育功能
教育就是教书和育人，虽然两者不可偏废，但从以人为本的现代教育理念来看，育人则更为重要。因而，教师也就是教书、育人双重任务的承担者，那么对教师除了专业知识要求之外，更主要的是作为人的要求，由于人是思想意识和行为的统一体，而意识又是支配行为的，行为是表现意识的，提高教师行为的道德性，则是学校思想政治工作的立足点和出发点，在实践中，我们让老师力求做到用自身的行为去教育、感化、影响我们的学生。又使我们的老师在这个过程中达到至真、至美、至善的境界，从而完成学生成人、成才，教师获得成功、完善自我的过程。
学校在强化教师思想与信念教育，提高教师思想道德、职业道德水平的过程中，首先从理论上实现突破，使教师在理性上认识到自身行为已不再是行为本身，而承载着教育下一代的功能，从而使教师加强自身道德修养，规范行为方式，提高行为质量的自觉性。
我们通常所说的“身教重于言教”，这就是教师行为教育功能的社会行为学意义，暗示与模仿是社会行为学上的一对范畴。认识、理解这对范畴的相互关系和作用，对于提高教
师加强自身修养，关注自身行为质量的自觉性，无疑有着十分重要的意义。
暗示与明示不同，明示是直接地、明白地告诉对方应该怎么做，教师的教学教育行为主要的是明示性行为：即直接去告诉学生应该做什么，不应该做什么，应该怎么做，不应该怎么做。暗示则是把自己的意向通过语言、动作或行为符号传递给对方，并能引起对方反应的行为。教师通过强调或强化自己的行为暗示作用的意义，主要体现在德育功能和养成教育上：即道德意识、思想观念、心理品质、行为习惯的形成和培养。
教师行为暗示的教育性，具有“润物细无声”的特点，和明示相比，对学生的影响是稳定的，潜移默化的。对学生来说，接受这种行为教育并接受时，是自觉自愿的，没有压迫感，也不会象明示那样容易让学生产生逆反心理。要增强行为的暗示效果。在实践中，我们要求教师必须把规范的、高质量的行为展示在学生面前，包括教师的职业行为和非职业行为。因为在学生看来，老师在学校是老师，走出学校也是老师。除了行为的规范性，高质量这个先决条件之外，教师要增强行为的暗示效果，还必须要做到如下几点：
第一，重视直接暗示的作用：直接暗示是有意识地向特定的对象发出的暗示。教师在行为过程中，有意识、有目的地向学生发出暗示刺激，比无对象、无目的地间接暗示更能引起学生的反应。如：当学生的面，老师把地上垃圾拾起来，放到垃圾筒里，将黑板擦干净等。因此，教师要在工作和日常生活中，特别是有学生在场时，其行为要为学生作表率，有意识、有目的地用积极的榜样性行为去影响学生，让学生自觉地去模仿。
第二，加强暗示行为的刺激程度和广度。暗示行为刺激的时间越长、次数越多，被模仿的可能性越大，偶尔的一次或短暂的暗示行为刺激，难以引起反应，所以我们要求老师的榜样性行为，施加给学生的影响不是一时一事的，而是长久的、持之以恒的。另外少数的或个体的行为暗示效果，比不上多数的群体的行为暗示效果，这是由人的从众的心态、心理决定的，因而，我们要全体教师——不管是班主任教师，还是任课教师，都要从严要求自己，用教师群体的行为，而不是单个少数的教师行为，去对学生施加暗示影响。
第三，提高暗示行为人的权威，暗示行为人的权威越高，越是可能被模仿，这种权威，既不是与生俱来的，也不是组织给予的，而是由行为人自身的道德品质、学识能力、心理品质等多方面的素质决定的，在此基础上形成的较高社会声望而产生的影响力，这种影响力是非权力的，是行为人自身所固有的，不因为权力丧失而影响力丧失。由此看来，教师必须加强自身的修养，且具有高尚的道德水平、渊博的知识、严谨的作风、优良的品质等人格力量，给学生以高素质的行为暗示，让学生以一种钦佩，甚至是崇拜的心理去模仿。
中小学生在学校学习的过程，其实也是一个模仿的过程，在实践中，我们不难发现学生模仿老师是最常见的，而且是多方面的，比如：写字、说话、习惯细节等等。这种模仿也分有意识模仿和无意识模仿，但模仿者模仿什么、怎样模仿，这既取决于暗示行为人暗示什么，怎样暗示，又取决于模仿者对暗示行为的理解和认可程度，也就是说在模仿者看来，值不值得模仿，中小学生由于生理、心理等各方面的原因，其品质、行为习惯等的形成，都处于成长期，既存在模仿的必然性、必要性，又存在模仿的盲目性：如学生中的抽烟，染头发、穿另类服装，纹身等，无不是盲目模仿的结果。因而，教师除了提高自身的行为质量外，还要教育学生提高明辨是非的能力，使学生能自觉地模仿健康的积极向上的行为，摒弃消极有害的不健康行为，克服模仿的盲目性、随意性，使学生得以健康成长。
一段时间以来的实践证明，我们通过行为教育方式去影响学生，是成功的。如：我们不准老师在教室抽烟，要求老师随手拾起身边的垃圾等，使学生中的不良习惯得到有效克服，营造成了一个健康向上的行为育人环境。（本文发表1996年3月26日《中国教育报》）
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