将在小学语文教学中实施创新教育的探索

常彬

面对当代科学技术突飞猛进的发展和日新月异的变化，世界各国尤其是经济发达的国家的一些有识之士正把目光投向崭新的二十一世纪教育，教育改革的浪潮席卷全球。在我国。以追求升学和升学率的“应试教育”模式显然不能造就大批适应现代化建设发展的有用人才，素质教育已成为不可抵挡的潮流。

语文是素质教育的基础，一切语文教育都源于语文学习，而小学语文则是基础的基础。儿童阶段是每一个人成长和发展的重要阶段，对形成一个人的精神气质和健全人格十分重要，而语文从一定的意义上来说，直接关系着一个生命整体的成长和发展，在小学语文教育中实施创新教育的探索，是一种有益的尝试。

 一、创新——时代发展的要求

创新是人类的特征之一，是人类生存发展的手段，是人类进步的推进剂，没有创新，人类就不可能有更高的生存条件和质量。早在1989年，联合国教科文组织亚太办事处就在曼谷召开了“提高儿童青少年创新能力革新教育规划会议”，议题之一就是针对儿童心理特点强调应着力使一个人从小就在良好的教育环境中养成创新意识、创新能力、创新心理结构和知识结构，未来综合国力的竞争也迫切要求我们加强对学生进行创新精神的教育。

 二、小学语文教学中创新意识淡化的表现

小学语文教学中创新意识的淡化的表现多种多样，目前主要有以下几点：一是一些教师对学生缺乏信任感，低估了学生学习的积极性，满足于把现成的结论告诉学生，不善于启发引导，使学生对学习缺乏研究的态度和主动探索的精神。二是一些教师的课堂教学不是以学生的学习活动为主体设计的，不是让学生的认识在实践活动中发展起来，从而阻碍了其创新能力赖以成长的土壤。三是一些教师没有营造出良好宽松的教学氛围，不能形成严谨、活泼的学习风气，让师生的双边活动始终处在愉悦的情景之中，从而激发学生的创新思维。四是一些学生对教育的目的认识不足，眼睛只盯着考试分数，以考试分数来衡量教学质量的好坏，只注重知识的灌输，增加学生的课业负担，不注重培养学生的实践能力，阻碍了创新精神的实现。

 三、在小学语文教学中实施创新教育的尝试

1、在学习语言文字的过程中培养学生的创新意识。阅读教学是语文学习的重头戏，在阅读教学中，培养学生的语感是重要的任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才必备的素质。直觉思维和顿悟思维都是在特定的环境和条件下产生的。作为教师，要善于创设学生产生直觉思维和顿悟思维的问题情景。比如教《将相和》中的“渑池会”一段，我只提出两个问题：（1）、秦赵双方是分出了胜负还是打成了平手？（2）赵王在“渑池会”上的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，所以很快将学生带入问题情景，课堂气氛十分活跃。大家争论激烈，各抒己见，互相启发，得出了很多新颖的见解。儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开想象和联想。想象和联想的过程就是创造性思维发生作用的过程，在教学中，经常给学生发挥主观想象的机会是很有益的。比如在上草原一课时，我要求学生说说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，再想想话别时的情景。完成这项作业学生要检索过去大脑中存储的相关景象，并凭借这些景象将这两句诗想象成一副画面，还要对学生的语言进行重新组合……所有这些都需要创造思维的活动。

2、坚持以导为主的教学模式，启迪学生的创新思维。长期以来，我们的小学语文教学中存在的一大问题就是：老师通过钻研教材，先精心编译一个反映课文思路的“板书提纲”，上课时《老师使用这个提纲牵着学生的鼻子，亦步亦趋地往前赶，老师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的“启发下”逐一说出提纲中预拟的字眼，这实际上让学生猜想老师早已布置好的“谜底”，学生实在说不出，最后还是老师告诉所谓的“标准答案”。结果是学生完全没有了自己的思维，那里谈得上创新意识的培养呢？

阅读认识实践理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程，学生的个性和知识的结构不同，因而即使是阅读同一篇课文，其认识和感受也是不同的：在语文教学中，并不是所有的问题答案都要统一，学生有不同的见解或理解，只要有道理，完全应该加以疏导和肯定。比如上四年级的《麻雀》一课，讲到当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀，我问学生：“假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？”这是一个问题很长、答案灵活、思维强度很大的问题，可以给学生的充分的选择权利。甲学生说：“我不会做，因为那样，不但救不了小麻雀，还会多搭上一条性命。”乙学生说：“我会想，反正孩子没命了，我去白白送死，不如回去再孵一只小麻雀。”丙学生说：“我会做，这样做是伟大母爱的表现，死也值得。”在这里，同学们表现了非常活跃的逆向、正向思维。只要言之有理，我都给予认可并加以疏导，我认为这样做有利于培养学生的创新思维。

3、训练求异思维，培养学生的创新意识。求意是创新的支点。在教学中，引导学生思考，主动求异，既符合儿童的特点，又能培养创新意识。小学生的好奇心强，常常喜欢发问。教师在课堂上就要特别注意满足他们求知的欲望，及时点燃学生求异思维的火花，引导他们去想象、去思考、去追根究底。例如学习《林海》第四小节时，学生在读了课文之后，有人提出“静止不动的白桦林树干为什么会象泛着的浪花呢？这个问题问得非常好，及时抓住学生这个创新思维的求异点，我们就可以点拨学生最难理解的“泛”字同哪些因素有关，让学生重读语句，看看有什么新的发现，最后学生抓住“大片青松的边沿”、“闪动”等词语，有了新的理解：白桦树长在大片青松的边沿，在阳光下，树干银光闪闪，此时才像海边的浪花。一个“泛”字把“林海”写活了。我们还可以从文题、句段、甚至篇章结构等方面诱导学生思考，让学生发表自己与众不同的看法。

然而，学生的认识能力、理解能力是有限的，提出不可能都在关键处。在教学教程中，教师还要为学生创设情境，引导探索。从某种程度上讲，这一点也许更为重要。例如对有些课文中言虽尽而意无穷、给人以想象余地的地方，做教师的就应该创设情境，让学生接着把故事讲下去，点明结局激发他们创新的激情。再如对有些意境深远的古诗，老师光讲一些抽象的概念、字句知识，让学生一时难以理解，求异思维有困难，这时我们就尽可能以一些具体形象的教学方法，比如看电脑制作的画面、看幻灯片，或进行实地考察活动，创设求异思维的情境。

4、以科学的态度和民主的精神对待学生，在欢快和愉悦的环境中培养学生的创新能力，首先，教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，尤其要注意的是：（1）对学生提的问题教师应本着科学的态度实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的事情敢说“不知道”：（2）要极力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦：（3）要教育学生互相尊重、互相信赖、不以成绩论优差。这样学生在老师面前才能无拘无束，坦露心声，进而形成自尊、自信的品质，这种品质正是形成创新意识的前提。其次，本着民主的精神，我们要关心和理解学生的个性差异，做到师生之间无嘲笑、无歧视的情况存在。无论多么荒唐的设想和低水平的发问，所得到的反应只是真诚的鼓励，教师应该多提倡争论，生与生、师与生都可以进行辩论。只有在这样的民主教学中，学生才能以积极的态度投入到学习中去。学生的创新能力才会被激发起来。

最后要说明的是，小学语文教学中的创新意识的培养，定位不要过高。我们的目的是培育一个人从小就具有创新意识，而不是马上去搞发明创造，关键还处在于进行更多有益的探索和实践，做有心人，坚持不断地诱导和启发，让埋在孩子们心底的智慧种子在温暖宽松的泥土中发芽、开花、结果。

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